长征路上送教行| 两位“男神”特级，播下课改火种

“没有桌子，语文就是我们的课桌！”随着一句鼓励的话，在习水县第七中学，语文特级教师、浙江省上塘中学副校长肖培东为全县数百名师生带来了《皇帝的新装》一课。

与一些教师不一样，肖培东从来不要求在课前见学生，他认为课堂就应该是顺势为的，这节课，他了解学生的唯一窗口是听学生们阅读。整节课，肖培东以一系列探究性问题引导学生走进文本，深入阅读。

他设计的问题是：这篇文章为什么是一篇童话？文章中最夸张的细节在哪里？一个皇帝在大街上一丝不挂裸奔，是谁导演的这场荒唐的闹剧？如果由你改写童话的结尾，你会怎么写？童话的结尾是教育孩子还是教育大人？

在这些问题的引导下，课上得出的答案、总结出的结论，都是学生自主生成的产物，肖培东只不过是一个“摆渡者”。

· “得意”，老师先得读出文本的真实意义，发现文章究竟在讲什么，主要魅力是什么。

· “得体”，依照文体教学，捕捉文体特点，不被文体关照的教学一定会走偏。

· “得言”，以语言为核心，以语文活动为主体，以培养学生语文能力为终极目标，不可以忽略语文与其他学科的区别特征，上成其他学科的课。

· “得读”，语文课堂要给学生读书的时间和机会，让学生用心读、带着问题读，读出他要读到的东西。

· “得问”，语文课堂的精髓在于老师对“主问题”的设计，多设计探究性的小问题。

· “得生”，基于学生的发展创造课堂，适当点拨，让学生在思考和阅读中，有所进步。

· “得思”，没有白听的课，老师要善于换位思考，如果是你，会如何设计，如何应变。

听课校长、老师们看到了不明所以的一幕：贲友林老师明明是来上公开课的，怎么收回来一叠问卷。其实，这是贲友林在课前请学生们自主完成的三年级课题《年月日》“研究学习单”。

“研究学习单”上，贲友林设计了三个问题：关于年月日，我知道了什么？关于年月日，我的问题是什么？我搜集到关于年月日的知识和故事是什么？

课堂上，贲友林把学生们的问题融入教学内容，用近三分之一的时间解答了学生的多个疑问。正如他在课前纠正学生们：“今天不是贲老师上课，是贲老师与同学们一起上课。”

在随后的“微报告”中，贲友林抛出了一连串问题，提醒在座的教师反思——在你的课堂上，学生都去哪儿了？有没有不自觉地把自己当成课堂中心？是否希望一堂课看上去如行云流水？

“可是行云流水的课就一定是好课吗？”贲友林反问道。在他的想象中，课堂上学生积极主动地倾听、思考、质疑、表达甚至争辩，充满童趣又不失主见和深刻。

· 学生学习过程中，一些问题的答案，对于教师来说，就是一句话的事，但对于学生而言，却需要一段时间的思与悟。教师，倘若满怀“好心”说出来，恰恰“坏了”学生学习的事。蚕蛹破茧而出，都要经历一番痛苦，如果用剪刀剪破蚕壳使之早点出来，结果是帮了倒忙。

· 教学，应建立在学生独立思考基础之上。不过，在教学中，学生的独立思考，独立了吗？思考了吗？教师总怕学生出错，总怕学生会浪费自己的时间，总想着搀扶学生，于是，学生慢慢成了温水中的青蛙，丧失了独立的意识、思考的能力。

· 在学生学习的过程中，精确而不理解、理解而不精确的现象都不少见。教师的教学往往在这两种现象中较多倾向于“精确而不理解”。而从学生学习的角度来看，是不是应当允许学生理解但不精确，并逐步走向理解并精确。